这次来咨询的不是学生的家长，不是学生本人，而是每天面对学生的小学教师。雨城老师是某小学的班主任。她最近很头痛。因为学校领导给了她很多指标上的考核，比如要争做文明班集体的荣誉，学校还要给总体成绩在年级前三名的班集体颁发奖状。也就是说，雨城老师现在面临的是班级纪律与班级学习成绩两手抓的工作压力。可事实上，现在学校的小学生都是很有想法，很调皮的孩子，他们哪里会因为老师讲什么就听什么呢？
正当雨城老师措手不及的时候，找来了心理咨询师。
心理咨询师认为，要解决问题，首先要了解问题的根源。对于雨城老师来说，所有问题的根源在于他不了解他面对的群体是一个怎样的群体。
在发展心理学的领域，对于小学生的发展一般有以下一些规律。
独立期，这个时期的孩子彼此之间还不是很熟悉，尚未形成明确的伙伴关系，大家都还在一个摸索期，都在寻找与自己志同道合的人。在这个过程中，大家必定会发挥自己的个性，通过对自己个性的展示去寻找与自己契合的伙伴。
过了独立期之后，就到了水平分化期，这一时期的学生都会和自己生活相关的同学相处。比如作为邻近的一些同学，比如上学放学可以一起回家的同学。
过了水平分化期，学生会根据学业的好坏，身体能力的优劣等分化出支配型儿童和服从型儿童。也就是说孩子会通过自己行为的比较与他人行为的比较，为自己归类。这也是一个了解自己的过程。
在学生自我的分化之后，部分集体已经形成，也就是说孩子已经自动地进入了部分集体形成期。他们开始寻找与自己相关的同盟关系。
对于管理班集体的老师来说，当学生找到了自己的同盟关系形成小集体的时候，是管理最难进行的的时候了。这个时候，对老师来说，最最重要的就是找到班级的领头人，一个能够成为班级榜样的人。
心理咨询师给雨城老师分析了她班级学生的发展以及可能出现的分化情况之后，雨城老师的内心顿时豁然开朗。
上海心潮心理咨询中心 顾歌工作室/心灵花园 流星 原创
